Gracias Mariola por el enlace

1. Nadie explica que significa tener altas capacidades, es un gran secreto.
2. El colegio es demasiado facil, o demasiado aburrido.
3. Los padres, profesores y amigos, esperan que el niño de altas capacidades sea perfecto todo el tiempo. 
4. Son pocos los amigos que realmente les entienden, y ademas suelen estar distanciados.
5. Los niños les fastiadan, a menudo, por ser inteligentes.
6. Se sienten abrumados por la cantidad de cosas que pueden hacer en la vida.
7. Se sienten diferentes y alienados.
8. Se preocupan por los problemas del mundo, y se sienten impotentes por no poder hacer nada.

                                                                               Judy Galbraith, 1985 

Traduccion al castellano por Angela Nuñez Olmo
 

No  me suele gustar ser negativa, todo lo contrario, pero al leer el siguiente blog no he podido contenerme. Despues muchas familias nos preguntamos porque estamos en esta situacion, la siguiente es la opinion de un ORIENTADOR de nuestro sistema educativo, juzguen ustedes mismos.

"La Botica del Orientador"

Recuerdo a profesores y orientadores que la Fundacion Avanza organiza numerosos cursos de formacion en altas capacidades en formato online.

 No siempre puedes modificar el contenido de lo que vas a enseñar  (y debes cubrir, además, el currículo exigido), pero sí tienes control total sobre la FORMA en la que enseñar dicho contenido.

Los profesores, deben utilizar la taxonomía de Bloom, así como las mejores prácticas educativas, como ayuda para diferenciar las distintas unidades.

Además, se puede extender el contenido profundizando en ellos, y proporcionando diferentes formas de evaluar el aprendizaje.

"Empareja el nivel, y profundidad del currículo, con la motivacion y la preparacion de tus estudiantes " (Tomlinson, 1999).

Los profesores deben estar al día sobre los últimos estudios, e investigaciones sobre el cerebro y el aprendizaje, para poder ofrecer a sus alumnos un mayor nivel de comprensión y entendimiento.

Hay que asegurarse de que los alumnos aprendan algo nuevo cada día, y eso se puede conseguir a través de la diferenciación en el aula.

                                Actividades de diferenciación en el aula

• Ofrecemos alternativas para que el alumno muestren sus conocimientos. Eso hará que su interés aumente.
• Realizar pre-evaluaciones, tantas veces como sea posible (si ya lo sabe, ¿qué sentido tiene que se siente a escucharlo de nuevo?). Hay que dejar que continuen hacia delante, o profundicen. A lo mejor, ¡te das cuentas que ese capítulo de Matemáticas ya se lo sabe entero!.
• enseñaselo una vez, luego observa si lo ha aprendido, es muy probable que así sea. En una situación de diferenciación en el aula, primero se enseña algo a toda la clase, luego se observa si los alumnos de altas capacidades lo han aprendido, se tiene preparada otra actividad para los que sí, y mientras se repite el contenido a los demás.
• Lo que no supieran en la pre-evaluación, se lo enseñamos directamente y les dejamos avanzar. De nuevo, la mayoría de las veces sólo necesitan de una sola repetición.
• Deja que os enseñen lo que han aprendido con unos pocos problemas, y no con una página entera. ¿Es totalmente necesario, que un alumno que ya ha captado el concepto realice 25 problemas?
• Ofréceles actividades de resolución de problemas, que sean estimulantes y que planteen desafíos. Este tipo de actividades, son mejores para profundizar en lugar de agrandar el currículo.
• Prepara actividades que sean de diferentes niveles (taxonomía de Bloom).

• Compacta el currículo; evalúa los conocimientos, y prepara actividades alternativas para los contenidos que ya domina. Necesitas tener un contrato de aprendizaje, para que los alumnos puedan elegir que actividades van a terminar. Da crédito por los conocimentos que ya se tienen.
• Tareas por niveles; una serie de tareas relacionadas que varían en su nivel de complejidad. Toda una serie de actividades relacionadas con la habilidad concreta que los alumnos deben aprender. Puede hacerse un tablero de tres en raya en el que los alumnos eligen 5 actividades a completar.
• Proyectos independientes; si se tiene un estudiante realmente interesado en un tema, hay que dejarle que investigue. La cantidad de ayuda que le des dependerá del curso, pero hay que recordar siempre que TODOS los alumnos necesitan de un profesor que les enseñe y les guíe (no los ignores).
• Compañero de estudio; este aspecto social es muy importante en los alumnos de altas capacidades, debes ayudarle a trabajar en esas habilidades, ya que estos alumnos, con frecuencia, tienen dificultad a la hora de trabajar con otros.

Los términos CI e inteligencia, no son intercambiables. Un CI, o coeficiente intelectual, es simplemente el número que se obtiene al administrar un test de CI, más conocidos como test de inteligencia,pero no existe un acuerdo universal a la hora de definir el término inteligencia. La definición puede variar, notablemente, de una cultura a otra, e incluso de una persona a otra. Con lo cual, si no podemos ponernos de acuerdo en lo que constituye inteligencia, ¿cómo podemos medirla mediante un test de inteligencia?. Realmente, no podemos.

En lo que sí suele haber acuerdo, es que los tests de CI no abarcan todas, o casi todas, las áreas de la inteligencia. De hecho, las críticas argumentan que las habilidades que se miden son escasas y limitadas, en comparación con el gran rango de habilidades humanas, y talentos, importantes para el éxito y la felicidad en la vida. Además, los tests de CI nos pueden ofrecer una vision muy restringida, y/o equivocada de los verdaderos talentos y habilidades de una persona. Estos tests, por ejemplo, no están diseñados para medir  habilidades sociales, creatividad, motivacion, autoestima... que vienen a ser habilidades iguales, o más importantes que el "CI", de cara al rendimiento, y a la satisfacción del niño. Entonces, ¿qué son los test de CI y para qué sí sirven?.

Tres tipos de resultados de CI

La finalidad de la utilización de los tests de CI a nivel escolar,  es la de obtener una puntuación, o grupo de puntuaciones, que puedan utilizarse para predecir el aprendizaje de un niño, y sirvan para tomar medidas educativas apropiadas. Existen tres tipos de puntuaciones a tener en cuenta cuando observamos los resultados de un test de CI, los obtenidos a través de las subescalas, de las escalas y de los totales.

Resultados por subescalas

La mayoría de los tests de CI, están formados por un número de subescalas (alrededor de 10 o más), cada una de las cuales hace referencia a una actividad concreta, y mide un área particular dentro de una habilidad. Por ejemplo, una subescala que mida atención y memoria, puede requerir que el niño escuche una serie de números y después los repita.
Normalmente, los psicólogos no ponen estas puntuaciones en los informes que los padres reciben, ya que no son tan fiables como los resultados de CI obtenidos mediante la combinacion de las puntuaciones en las distintas subescalas.

Resultados por escalas
Con estas puntuaciones, obtenemos información acerca del rendimiento del niño en cierta área de habilidad, o dominio cognitivo. Para obtener esta puntuación, combinamos las puntuaciones de las subescalas relacionadas con dicha habilidad. Por ejemplo, en el caso del test WISC-IV, el resultado de la escala de memoria de trabajo, se obtiene mediante el promedio de puntuaciones en las subescalas que forman dicha escala (dígitos, letras y números y aritmética).

Los resultados por escalas, nos aportan gran cantidad de información acerca de los puntos fuertes, y de los puntos débiles del niño. Mientras algunos niños pueden mostrar cierta igualdad entre escalas, otros pueden mostrar diferencias significativas que necesitan ser interpretadas de forma adecuada, y tenidas posteriormente en cuenta a la hora de valorar las medidas educativas que son necesarias.

Hay  tener en cuenta, siempre,  que cada test de CI está organizado de forma diferente, y que las escalas pueden ser interpretadas también de distinta forma. Los padres deben asesorarse, y pedir al evaluador que les ayude a interpretar los resultados en las diferentes escalas del test utilizado. Recuerden utilizar sus propias observaciones, e instintos de forma combinada con los resultados de dichas escalas, a la hora de tomar decisiones sobre las necesidades educativas de vuestros hijos.

Resultados Generales o Totales
Sería la puntuación en la que casi todo el mundo piensa cuando escucha el término CI. Esta puntuación,refleja el rendimiento de forma general en el test, teniendo en cuenta la totalidad de las puntuaciones obtenidas en las distintas escalas. 

Es la puntuación que suele tenerse en cuenta, a la hora de considerar o no a un niño como de alta capacidad, y en consecuencia tomar las medidas educativas necesarias. Sin embargo, esta plenamente reconocido que pueden haber otras formas de altas capacidades, por ejemplo alta capacidad verbal, o alta capacidad en razonamiento perceptivo. Es por este motivo, que muchas programas internacionales de altas capacidades, y muchos distritos escolares de otros países tienen en cuenta los resultados obtenidos en las distintas escalas, además del resultado total.

En lo que sí se está, generalmente, de acuerdo, es que los test de CI miden ciertas habilidades que son importantes para el aprendizaje escolar, y que están altamente correlacionados con el rendimiento escolar.

Una puntuación de CI, solamente nos dice como un niño ha rendido en un test en un momento concreto, en una circunstancia concreta, pero dice poco del potencial real de ese niño. Los ninos pueden tener altas capacidades de muy distintas formas, y que no están siendo medidas, ni se ven reflejadas en un test de CI.

Tipos de Test de CI
Existen dos formas básicas, los de grupo y los individuales. Aunque los dos pretenden medir habilidades relacionadas con el aprendizaje escolar, existen algunas diferencias en cuanto al formato y al contenido.

Los grupales, estan diseñados para ser administrados de forma rápida, y solamente evalúan un limitado set de habilidades, no son considerados tan exactos, y fiables como los individuales. Por estas limitaciones, suelen limitarse a primeros screenings, tras las cuales se realizan evaluaciones más individualizadas.

¿Qué ocurre con los test online?, ¿Son test reales?, ¿Puedes confiar en los resultados?. Hoy en día, teniendo conexion a internet, se puede de forma sencilla acceder a multitud de websites que ofrecen test auto-administrables de CI, de forma gratuita, y a cambio de tu direccion de correo electrónico. Pero, ¿son válidos los resultados?. Muchos de esos tests, miden sólo aspectos muy limitados de la inteligencia, y no han sido ni investigados ni normalizados (un largo y costoso proceso que permite comparar el resultado de una persona con el de una muestra representativa), a diferencia de los utilizados por los profesionales. Muchas personas pueden pasar el test, y puntuar en el rango de genio. A pesar de ello, y aunque los resultados no sean fiable, los test online pueden ser una buena forma de obtener un rápido aumento de la autoestima.

 Skype es un software gratuito que permite la comunicación por medio de llamadas, videoconferencias, mensajes o intercambio de archivos, desde diversos dispositivos (ordenadores, moviles tipo iphone/android, ipod e incluso algunos modelos de televisión) con  usuarios de Skype de cualquier parte del mundo, mediante la conexion a internet. 
El uso del skype dentro de las aulas ya es una realidad, se llama "Skype in the classroom"  una comunidad gratuita para ayudar a profesores de cualquier parte del mundo a mejorar y enriquecer el aprendizaje de sus alumnos.es un lugar donde los profesores pueden conectar entre ellos, encontrar compañeros de trabajo, y compartir experiencias . Esto ha sido una iniciativa global, como respuesta al crecimiento del numero de profesores utilizando skype en sus aulas.
"Skype in the classroom" ya es utilizada por mas de 4.000 profesores en el mundo. 

Es, además, una herramienta de inclusión para todos aquellos niños que por sus circunstancias personales no pueden acudir ar colegio. 

En el caso de nuestros alumnos de altas capacidades, este software puede servir como herramienta de enriqucimiento tanto en el colegio, como en casa para aprender idiomas, conocer otras culturas, compartir proyectos, contactar con mentores, conectar con especialistas en materias de su interes, visitar Universidades o Centros, sociabilizar, ... y más opciones siendo un poco creativos.

Según un estudio realizado por la Universidad de Warwick, sobre 1.057 miembros del "National Academy for Gifted and Talented Youth", los metaleros son frecuentemente extremadamente inteligentes, y  utilizan su música como forma de autoayuda para ajustarse mejor a la sociedad.

"Existe literatura que relaciona el heavy metal con la delicuencia y un pobre rendimiento académico, sin embargo hemos encontrado un grupo que contradice esto" dice el psicólogo investigador Stuart Cadwallader. "Observamos a un grupo con autoestima por debajo de la media que no se sienten bien adaptados. Se sienten estresados y utilizan el heavy metal como forma de aliviar dicho estrés. Probablemente las personas de altas capacidades encuentren más presión que sus compañeros, y usan la música para eliminar la negatividad".

Stuart Cadwalled comenta: "Existe la percepción de que a los chicos de altas capacidades les gusta la música clásica y pasan mucho tiempo leyendo. Opino que ese estereotipo es inadecuado" y así lo demuestran en su estudio.

"Los participantes comentaron que apreciaban la complejidad y los, a veces, temas políticos, más que, seguramente, la mayoría de las canciones pop. Esto tiende a preocupar a los adultos, pero pienso que es simplemente algo catártico. No es un indicador de problemas."

Los investigadores entrevistaron a 1.057 miembros de la Academia, en la que 120.000 están entre el 5% de los mejores, en un rango de edad entre 11 y 19 años. Los fans de heavy metal presentaban nivel de autoestima más bajo  y peores relaciones familiares y sociales. El investigador Cadwallader mantuvo unas discusiones online con 19 miembros de la academia, 17 de los cuales eran fans del heavy, hablaron de escuchar bandas como System of a Down, Slipknot, Tool, Tool, Dargon Force, Forward Russia and Inn Flames cuando estaban de mal humor, utilizándola para desahogar la frustración y el enfado.

Un estudiante dijo: "Me ayuda con el estrés. Es loque tiene su "thrashinees" general. No puedes arrojar al suelo tu ira, y escuchar música al mismo tiempo con otro tipo de música."

Dan Silver, editor asistente de la revista musical NME, que ha trabajado para Kerrang y Metal Hammer comenta: "Muchos de los temas de la música Heavy son sobre alienación. Si tienes esta clase de sentimientos, puedes obtener mucho de esta música y de la comunidad de fans que está en ella".

Fuente del artículo The telegraph

TODO LO QUE SIEMPRE NECESITE SABER PARA EDUCAR A UN NIÑO DE ALTAS CAPACIDADES, LO APRENDI DE “STAR TREK”. Carolyn Callahan

Aunque ser padre es un trabajo muy complejo y desafiante, parecen existir ciertas directrices de simple sentido común. Como parte de mis estudios en el National Research Center on the Gifted and Talented, mis compañeros y yo, examinamos a niños de altas capacidades, así como su desarrollo social y emocional. De la literatura, y de nuestra investigación, pudimos extraer algunas guías básicas, que padres y profesores de niños de altas capacidades, pueden utilizar para hacer sus vidas mas manejables, asi como las de sus hijos mas plenas.

Durante el tiempo que trabajamos en estos proyectos, yo estaba leyendo el libro “All I really need to know I learned from watching Star Trek"* (Crown, 1994) y encontré que muchas de las generalizaciones que trazábamos en nuestras investigaciones, eran paralelas a las observaciones que Dave Marinaccio hacía en su libro (Crown Publishing,1994). Como comprobaréis, algunos de estos consejos son sencillos de seguir.

“Lo desconocido no debe ser temido. Debe ser examinado, entendido y aceptado”

Uno de los hallazgos más importantes de nuestras investigaciones, así como los de otros investigadores, es que la mayoría de los niños de altas capacidades se adaptan bien a su ambientes, y sus ajustes sociales y emocionales son bastante normales. Su habilidad para adaptarse, no quiere sugerir que no habrá momentos difíciles, como los hay para todos los niños y adolescentes, mientras atraviesan los diferentes estadíos del desarrollo.

Al mismo tiempo, no todos los niños de altas capacidades están igual de bien adaptados. Algunos afrontan un estrés considerable, que podría derivar en perfeccionismo, estrategias de imitación no saludables, u otros comportamientos desadaptativos. Los padres deben apartarse para observar, y reconocer las necesidades de sus hijos. Las altas capacidades deben verse como características del niño, y no como la definición del niño. Hemos encontrado en nuestras investigaciones, que los niños con menores problemas de ajuste, son los que pertenecen a familias donde el talento es aceptado y animado, y no glorificado o utilizado como una excusa para un comportamiento social o emocional inaceptable.

“Cuanto más compleja es la mente, mayor es la necesidad de simplicidad en el juego”

Las implicaciones de este dicho son dobles. Primero, los niños de altas capacidades, como todos los niños, necesitan tiempo para el juego intelectual. Demasiado a menudo, el foco se sitúa en lograr los objetivos marcados por los colegios y los padres, eso priva a los niños de oportunidades para explorar nuevas ideas, dar vueltas a pensamientos originales o incluso a formas de organizar sus experiencias. Exponiendo a los niños a los libros como “Put your mother on the ceiling”** (Santa Barbara, 1981), le ofrecemos al niño, que comienza a estar coartado por las formas de pensar, y los caminos trazados por los adultos, una válvula de escape.

En segundo lugar, los niños de altas capacidades, también necesitan el juego físico. Es natural para algunos niños de altas capacidades, evitar involucrarse en juegos físicos, especialmente deportes de equipo. Algunos ven una dicotomía entre el éxito académico, el cual es excepcionalmente alto y fácil de conseguir, y sus éxitos físicos, los cuales pueden ser normales y requieren de un esfuerzo considerable.

Todos gravitamos en torno a aquellas cosas que hacemos bien, los niños también. Sin embargo, el desarrollo físico es muy importante y los padres deben animar a sus hijos a continuar con la actividad física. Cuanto más tiempo un individuo ignore los aspectos físicos del desarrollo, más difícil será conseguirlo. La participación en actividades de equipo puede tener dos funciones muy útiles: enseña cooperación para conseguir un objetivo común, y ayuda al niño de altas capacidades a entender la distribución de talentos.

“La idea es escuchar lo que los niños tratan de comunicar, en vez de escuchar lo que están diciendo”

Una de las características de los niños de altas capacidades, es su avanzado vocabulario y su habilidad para expresarse de forma elocuente. Sin embargo, muchos hablan excesivamente, e intelectualizan en exceso, en vez de afrontar sus sentimientos y emociones. Los padres y profesores de niños de altas capacidades, deben aprender a separar lo que estos niños dicen de lo que quizás quieran decir. Por ejemplo, un niño puede decir “Brent no hablará conmigo porque no entiende lo que intento decir ” puede estar queriendo decir, “No estoy contento porque Brent no será mi amigo”.

“Observa casi cualquier episodio de Star Trek,  el mandato principal  tendrá su papel. Pero, el Capitán James T. Kirk jugará una parte más importante. La capacidad de juicio crítico será ejercitada. Y las personas serán más importantes que las normas”.

Pocos adultos viven todo el tiempo por todas las normas. Sin embargo, como padres y profesores, a menudo nos encontramos imponiendo normas “por su propio bien”. Algunas veces, esas normas están diseñadas para animar a los niños a desarrollar todo su potencial, pero acaban derivando en restricciones en la vida del niño, que causan resentimiento y además contribuyen al desagrado de cada una de las disciplinas en las que el niño posee talento. Ejercita con máximo cuidado las imposición de reglas; haz que el niño se involucre en la toma de decisiones para que las normas sean aceptadas, asi como compartidas, y los objetivos sean entendidos por el niño. Establecer expectativas y metas muy altas es encomiable, pero necesitamos ayudar a los niños a desarrollar su sentido de independencia para lograr dichos objetivos.

“Todas las personas o cada especie, no importa como de extraterrestre sean, tienen el derecho a vivir su vida como quieran”

Cualquier padre o profesor de niño de alta capacidad, empieza a desarrollar expectativas y aspiraciones para el niño. Desde el rango de un simple "gradúate en Bachillerato" hasta el más complejo y casi inalcanzable "gana el premio Nobel en Física". Desgraciadamente, muchos padres de niños de altas capacidades, comienzan a planificar la carrera de sus hijos, mucho antes de que ellos tengan algo que decir en el proceso, o sean capaces de desarrollar su propio sentido de existencia. Una de las variables mas críticas en el éxito, y la satisfación en la vida, es la persecución de un sueño y deseo personal-no el sueño de otros. Necesitamos animar a nuestros hijos a explorar sus talentos e intereses, ayudarles a desarrollar su motivación para tener éxito en las carreras de su elección, hacer de soporte en sus logros, y ayudarles a trabajar durante los tiempos difíciles.

Además, los procesos de pensamiento de los niños de altas capacidades, suelen llevarles a asumir un imperativo moral, que les coloca en conflicto con ciertas normas de los colegios, la familia, e incluso la comunidad. Mientras como padres tenemos la necesidad poderosa de proteger a nuestros hijos de cualquier daño, debemos estar alerta de que algunos niños de altas capacidades, pueden decidir violar las normas cuando la fortaleza de su imperativo moral les lleva a una inevitable posición de desafio. Nuestro papel es el de ayudar al niño a tomar una decisión razonable para su edad, asegúrate que el niño entiende las consecuencias de las decisiones, y apóyale en sus decisiones, incluso si no estamos totalmente de acuerdo con ellas. Mientras que siempre tenemos posibles ramificaciones, también sabemos que muchos de los líderes de altas capacidades de nuestros tiempos, han sido capaces de lograr lo que han logrado por la virtud de su fortaleza de carácter basado en su imperativo moral. Habría Gandhi sido el líder que fue si hubiera simplemente seguido las normas?. Habría Martin Luther King sido el nombre que todos recordamos?

“Kirk soluciona los problemas que él es capaz de resolver, y delega los que necesitan ser resueltos por otra persona”

A pesar de que hemos encontrado que la mayoría de los niños de altas capacidades están bien adaptados, existen algunos momentos en los que estos niños son incapaces de encontrar un equilibrio social y emocional. En estos casos, es totalmente crucial que padres y profesores encuentren el sistema apoyo apropiado, y las intervenciones necesarias para ayudar a solucionar los problemas. A pesar de esto, demasiado a menudo, los adultos asumen que la extraordinaria capacidad de razonamiento de los niños de altas capacidades, les ayudarán a resolver sus problemas sociales, o emocionales, de forma más efectiva. Esta premisa, no es necesariamente el caso. Como todos los individuos que son incapaces de resolver crisis personales, el niño de alta capacidad debe recibir consejo profesional e intervención cuando se encuentra con problemas que interfieren en su adaptación personal.

“Termina cada episodio con una sonrisa”

Una de las características más sorprendentes de los niños de altas capacidades, es su sentido del humor. Es el complemento natural a su formalidad en el aprendizaje, y a su devoción por la práctica.

La formalidad del niño de altas capacidades, su razonamiento avanzado y sus expectaciones, así como su avanzado desarrollo moral, pueden ponerte en conflicto con tu hijo. Si puedes simplemente recordar que; acabando cualquier conflicto con una afirmación de cariño y amor, un comentario que ilustre la ironía, el humor o lo absurdo del argumento, y una sonrisa que le asegure a tu hijo tu propia habilidad para resolver un conflicto, le ofrecerás un modelo a seguir.

Finalmente, al relacionarnos con los niños de altas capacidades, debemos siempre recordar: “Con tiempo y paciencia podrás hasta aprender algo de La Proxima Generación***". 

*    Libro auto-ayuda. 

**   Libro de juegos de niños para fomentar su imaginación.

*** Título de la VII película de Star Trek.

Dr. Carolyn M. Callahan es profesora en el Curry School of Education, Universidad de Virginia, y Directora asociada del National Research Center on the Gifted and Talented. Imparte cursos en el área de Educación de Altas Capacidades, y es la directora del Programa de Enriquecimento de verano. La Dr.Callahan es autora de más de 120 artículos, y 25 libros y monografías en los temas de creatividad, identificación de niños de altas capacidades, evaluaciones de programas y problemas a los que se enfrentan las mujeres y niñas de altas capacidades. Ha sido presidenta deTAG (The Association for the Gifted) y de NAGC (National Association for the Gifted Children).

Traducción al castellano por Angela Núñez Olmo, del artículo ”Everything I ever needed to Know about Parenting a Gifted Child, I Learned from Star Trek” de la autora Carolyn Callahan publicado en la revista Parenting for High Potential de NAGC. Permiso de NAGC para su traducción y publicación. No esta permitida la copia sin el consentimiento de NAGC.

 Copyright 2011 NAGC (English language version). Reprinted with permission of the National Association for Gifted Children. No further reprints are permitted without the consent of NAGC

"Los niños con síndrome de Asperger son, frecuentemente, precoces en el desarrollo del habla y de la lectura, además de contar con la tendencia a usar un lenguaje muy sofisticado o formal. Frecuentemente, posen una memoria extraordinaria, particularmente para aprender información objetiva, y son apasionadamente fieles a sus intereses particulares, estando siempre ansiosos de hablar sobre ellos.

Pero, mientras el desarrollo emocional y social de muchos niños de altas capacidades no alcanzan a su desarrollo intelectual, los niños con síndrome de Asperger son mucho menos maduros social y emocionalmente que la mayoría de los niños de su edad. Muestran muy poco conocimiento de sus emociones, y de la de los demás, y pueden manifestar emociones y expresiones faciales fuera de lugar con lo que está ocurriendo a su alrededor.

Además, los niños con síndrome de Asperger, suelen llevar sus pasiones o intereses a los extremos, discutiendo materias incesantemente y fallando en el desarrollo de otras áreas de interés.

Presentan una gran dificultad para permanecer en una conversación de forma recíproca y  sensitiva, tienden al contrario a hablar en monólogo, con poca o ninguna entonación.  Por último, pueden ser propensos a arrebatos de enfado, especialmente cuando tienen que afrontar cambios imprevistos en sus rutinas o en su ambiente.(...)"

Duke Gifted Letter (volume 4/issue 2/ winter 2004)

James McPartland, MS (Cientifico investigador Yale Child Study Center)Geraldine Dawson, Ph.D. (Profesora Departamento de psiquiatria Universidad Carolina del Norte)

Para mas información sobre el síndrome de Asperger visitar la web de la Federación Asperger de España

Son únicos y diferentes unos de otros, al igual que el resto de la población.

• No son un grupo homogéneo.
• Pueden destacar en una o más áreas.
• Pueden no ser estudiantes "sobresalientes".
• Pueden evidenciar un desarrollo irregular en el terreno intelectual, emocional o físico.
• Poseen un potencial extraordinario e idiosincrásico.